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贺知章《回乡偶书》课文、教学设计及反思

时间:2017-07-08 07:38来源:好词好句网 编辑:好词好句点击:
贺知章《回乡偶书》课文及教学设计
 
回乡偶书
 
贺知章
 
少小离家老大回,乡音无改鬓毛催。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
 
注解:
 
1、鬓毛摧:两鬓的头发已经斑白。
 
译文
 
少年时离乡,到老了才回家来;
口音没改变,双鬓却已经斑白。
儿童们看见了,没有认识我的;
他们笑问:这客人是从哪里来?
 
赏析:
这是一首久客异乡,返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨。一、二句,诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中,心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实,次句写自己的“老大”之态,暗寓乡情无限。三、四句虽写自己,却从儿童方面的感觉着笔,极富生活情趣。诗的感情自然、逼真,内容虽平淡,人情味却浓足。语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。全诗在有问无答中作结,哀婉备至,动人心弦,千百年来为人传诵,老少皆知。 
 
《回乡偶书》教学设计
 
教材简析
 
 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后,感到时光飞逝而写下的一首古诗。全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨。一、二句,诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中,心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实,次句写自己的“老大”之态,暗寓乡情无限。三、四句虽写自己,却从儿童方面的感觉着笔,极富生活情趣。诗的感情自然、逼真,内容虽平淡,人情味却浓足。语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。全诗在有问无答中作结,哀婉备至,动人心弦,千百年来为人传诵,老少皆知。
 
设计意图
 
《语文课程标准》明确规定第一学段应该“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面,为低年级古诗教学设定了阶段性目标。据此,第一学段教学的重点是培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感。应用板块式教学设计思路,将教学设计成四大板块:情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。
 
学习目标
 
1.认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字,会写“客、何”两个字。
 
2.有感情地朗读并背诵古诗,体会诗中的真情实感。
 
3.在读诗、悟诗的过程中,懂得热爱家乡。
 
教学重、难点
 
认识生字;有感情地朗读和背诵古诗。
 
课前准备
 
搜集有关思乡的古诗,并读一读。
 
教学时间  一课时
 
教学过程
 
板块一:情境导入
 
1、播放歌曲《静夜思》,谈话:李白在思念谁?(家乡、亲人、朋友……)
 
2、是啊,“月是故乡明”,所以,每当看到天上的明月,李白就会想起自己的家乡,就会吟诵起——
 
3、“举头望明月,低头思故乡”,漂泊在外的游子,谁不在思念自己的家乡?公元744年,一位86岁的老人回到了自己的家乡,这时,距离他中年离乡已经有50年了。五十年了,踏上故乡的土地,他思绪万千,随笔写下了一首流传千古的名作——《回乡偶书》。
 
4、简介作者,理解诗歌题目的意思。
 
板块二:朗读感悟
 
1.范读。
 
2.自由读诗,要求读正确、读通顺。
 
3. 指名读,强调生字读音,相机指导书写“客”、“何”。
 
4. 结合注释理解古诗大意。
 
5. 学生交流。
 
6. 指导诵读、表演。
 
板块三:情感升华
 
1. “少小离家老大回”,五十年了,诗人迈着蹒跚的步履回到了家乡,看着亲切的乡邻,听着熟悉的乡音,这位86岁的老人心潮澎湃,又写下了一首《回乡偶书》(二)。
 
2. 指名试读,自由读,齐读。
 
板块四:拓展延伸
 
1. 故乡,是每个人心里的一盏灯,这盏灯,亮在李白的心里,亮在贺知章的心里,也亮在无数游子的心里。从古至今,正是这盏灯,给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
 
2. 齐诵《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》。
 
 
板书设计
 
回乡偶书  
 
少小离家  乡音无改
 
热爱家乡
 
教学反思
 
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后,感到时光飞逝而写下的一首古诗,表达了诗人对家乡的热爱。教学伊始,我用了耳熟能详的、同样表达思乡之情的《静夜思》创设了情境,把孩子们带入了思乡的氛围之中。低年级的古诗教学,重点在于读,所以,教学中,对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主,教师只是简单点拨。同时,利用表演,让诗中那鲜明生动的形象,真切感人的情景及耐人寻味的情感,深深地印到学生的脑海里,教学效果良好。

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